Tips Mendidik Dan Membesarkan Anak Berkebutuhan Khusus

Terkadang bagi sebagian orangtua, memiliki anak berkebutuhan khusus atau penyandang disabilitas membawa persoalan tersendiri khususnya dalam mendidik dan membesarkan mereka. Sebab, jika orang tua sedikit saja salah menerapkan pola asuh, maka masa depan anak berkebutuhan khusus tersebut bisa dipastikan akan hancur berantakan dan tidak terarah.

Berikut ini ada beberapa tips mendidik dan membesarkan anak berkebutuhan khusus yang dapat dijadikan pertimbangan oleh para orang tua yang memiliki buah hati dengan kekurangan tersebut.

1. Tunjukanlah rasa kasih sayang

Setiap anak yang terlahir ke dunia tanpa terkecuali pasti ingin merasakan sebuah kasih sayang dari orang tua mereka. Tidak hanya sekedar melalu perbuatan saja, akan tetapi seorang anak pasti juga ingin mendengarkan sebuah kata-kata atau ungkapan bahwa ayah dan ibu mereka benar-benar menyayangi dan mencintainya.

Jika anak berkebutuhan khusus sudah mendengar atau menerima sentuhan kasih sejak usia dini dari orang tuanya maka ketika usianya sudah beranjak dewasa maka anak berkebutuhan khusus atau penyandang disabilitas tidak kan mengalami krisi percaya diri. Ia tetap akan mudah bergaul dengan banyak orang dan menerima kekurangan yang ada pada dirinya.

2. Pupuk rasa percaya diri anak

Anda sebagai orang tua dan keluarga dekat dapat memupuk rasa percaya diri pada anak dengan cara menghormati apa yang menjadi kekurangan si anak. Hal ini akan membuat buah hati Anda tidak merasa minder dan malu, tetapi justru lebih percaya diri dengan kondisi dalam dirinya.

3. Gali potensi yang dimiliki

Meskipun dengan kekurangan dan segala keterbatasannya, tidak menutup kemungkinan seorang anak berkebutuhan khusus memiliki potensi yang bisa dikembangkan dan berpengaruh terhadap masa depannya nanti. Cobalah untuk selalu memperhatikan segala aktivitas yang sering dilakukan oleh buah hati Anda dan minatnya pada sesuatu. Hal ini tentu saja bisa menjadi petunjuk yang bagus bagi Anda selaku orang tua dalam menggali potensi pada anak. Banyak anak yang mempunyai keterbatasan fisik atau non fisik, tetapi mereka mempunyai prestasi yang membanggakan seperti halnya anak normal.

4. Beri kesempatan pada anak untuk melakukan kegiatan bermanfaat

Banyak sekali kegiatan bermanfaat yang dapat dilakukan anak sesuai dengan kemampuan dan juga minatnya, misalnya saja membaca, membuat kerajinan tangan, berkebun, kegiatan sosial, olahraga dan masih banyak lagi lainnya. Dengan melakukan kegiatan yang bermanfaat tersebut, harapan orang tua adalah anak akan menemukan banyak aktivitas menyenagkan bagi dirinya sendiri atau justru bermanfaat juga untuk orang lain. Hal ini juga akan membuat anak berkebutuhan khusus belajar menghargai dirinya sendiri.

5. Jangan pernah membedakannya dengan saudara yang lain

Perlakukan setiap anak dengan sama dan seadil-adilnya tanpa membedakan dengan saudaranya yang lain meskipun salah satu anak Anda adalah anak berkebutuhan khusus atau penyandang disabilitas dengan kekurangannya. Perikan kasih sayang, perhatian dan perlakuan yang sama dengan anak lain yang terlahir normal dan jangan pernah sekalipun menganggap remeh anak disabilitas karena bisa merusak harga diri dan juga menjal anak.

Itulah beberapa tips mendidik dan membesarkan anak berkebutuhan khusus yang bisa dilakukan oleh orang tua. Selalu ingatlah untuk jangan terlalu larut dalam kesedihan. Bersyukurlah kepada Tuhan atas segala nikmat yang diberikan. Semoga bermanfaat.

Pendidikan Jasmani Anak Berkebutuhan Khusus yang Adaptif

Pendidikan Jasmani merupakan salah satu matapelajaran yang biasa kita temui di sekolah umum. Pada matapelajaran ini, murid dituntut untuk memahami sejumlah teori tentang kesehatan jasmani dan aktif dalam program kegiatan jasmani di sekolah, seperti atletik.

Bertolak pada hal di atas, bagaimana pola penerapan matapelajaran pendidikan jasmani bagi murid dengan kedisabilitasan? Mengingat adanya Permendiknas No. 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa, maka seluruh lini yang berhubungan dengan persekolahan harus diinklusifkan. Misalnya saja dalam pelaksanaan beberapa matapelajaran yang memang harus didiferensiasikan penerapannya untuk murid-murid berkebutuhan khusus di sekolah tersebut.

Salah satu matapelajaran yang membutuhkan pendiferensiasian untuk murid berkebutuhan khusus adalah pendidikan jasmani. Dalam istilahnya, pendidikan jasmani yang telah didiferensiasikan disebut dengan pendidikan jasmani adaptif.

Menurut Zeigler (1977) dalam Sri Mulyati dan Murtadlo (2007) dikatakan bahwa pendidikan jasmani adaptif adalah suatu program kegiatan jasmani yang aktif, bukan suatu program alternatif yang tidak aktif. Hal ini mendukung pemerolehan manfaat kegiatan jasmani dengan memenuhi kebutuhan para murid yang mungkin selain itu dialihkan ke pengalaman pasif yang dikaitkan dengan pendidikan jasmani.

Pendidikan jasmani adaptif pada umumnya dirancang untuk memenuhi kebutuhan khusus murid dalam jangka panjang atau lebih dari 30 hari. Kebutuhan khusus tersebut mencakup anak-anak berkebutuhan khusus sebagaimana yang dirincikan dalam UU Pendidikan Individu Berkebutuhan Khusus atau Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). Mirip dengan pendiferensiasian pada matapelajaran lainnya, dalam penerapannya pendidikan jasmani adaptif dirancang dalam bentuk PPI (Program Pendidikan Individual) atau IEP (Individual Education Program). Seperti yang dikemukakan Auxter D. P. J. dan Huetting (1993) dalam Sri Mulyati dan Murtadlo (2007) berdasarkan IDEA dinyatakan bahwa murid berkebutuhan khusus (dengan rentang usia 3-21 tahun) harus memiliki suatu program yang dibuat secara individual.

Program individu yang dirancang dalam pendidikan jasmani adaptif ini lebih menekankan pada apa keterbatasan dan kekhususan murid dalam melakukan program kesehatan jasmani dan bagaimana cara alternatif yang tepat agar murid bisa mengikuti pendidikan jasmani seperti murid lainnya. Dalam membuat program-program pendidikan jasmani adaptif ini hendaknya ada kerjasama antara orang tua murid, murid, guru, administrator, dan profesional dalam berbegai disiplin, seperti dokter atau psikolog. Proses penyelenggaraan pendidikan jasmani adaptif dapat dikembangkan berdasarkan beberapa orientasi, misalnya berorientasi pada perkembangan murid, berorientasi pada masyarakat sekitar sekolah atau sekitar anak, atau berorientasi pada hal lainnya yang dapat diadopsi guru untuk mengajar.

Dengan dibuatkan dan dijalankannya program khusus atau IEP (Individual Education Programm) pendidikan jasmani untuk murid berkebutuhan khusus di sekolah, diharapkan dapat membantu murid memperbaiki ataupun mengembangkan kemampuannya. Satu hal yang perlu ditekankan dalam pelaksanaan pendidikan jasmani adaptif adalah walaupun waktu yang digunakan untuk program pendidikan jasmani adaptif ini melebihi waktu yang disyaratkan oleh kebijakan-kebijakan atau hukum, program ini tidak boleh digantikan oleh pelayanan yang terkait. Misalnya saja kegiatan intramarual, hari olahraga, atletik, atau pengalaman lain yang terutama tidak bersifat memberi pengajaran.

Tingkatan Komunikasi Anak Autis

SEPUTAR AUTIS

Anak autisme adalah anak yang mengalami gangguan perkembangan pervarsif yang ditandai dengan gangguan kualitatif dalam interaksi sosial, komunikasi, dan adanya suatu pola yang dipertahankan dan diulang-ulang dalam perilaku, minat dan kegiatan, yang terjadi pada anak sebelum berumur tiga tahun.

Walaupun anak autisme mengalami gangguan dalam berkomunikasi, bukan berarti anak autisme tidak bisa berkomunikasi. Anak autisme tetap melakukan komunikasi tetapi dengan gaya komunikasi yang berbeda. Ada empat tingkatan komunikasi pada anak autisme, yang tergantung dari kemampuan berinteraksi, cara berkomunikasi, dan pengertian anak itu sendiri.

Keempat tahap tersebut adalah “The Own Agenda Stage”, “The Requester Stage”, “The Early Communicator Stage” dan “The Partner Stage”. Pada tahap pertama (The Own Agenda Stage) anak biasanya merasa tidak bergantung pada orang lain, ingin melakukan sesuatu sendiri. Anak kurang berinteraksi dengan orang tua dan hampir tidak pernah berinteraksi dengan anak lain. Anak pada tahap ini hampir tidak mengerti kata-kata yang kita ucapkan.

Pada tahap kedua (The Requester Stage), anak mulai dapat berinteraksi walaupun dengan singkat. Anak menggunakan suara atau mengulang beberapa kata untuk menenangkan diri atau memfokuskan diri. Anak meraih yang dia mau atau menarik tangan orang lain bila menginginkan sesuatu. Anak kadang-kadang mengerti perintah keluarga dan tahap-tahap kegiatan rutin di keluarga.

Pada tahap ketiga (The Early Communicator Stage) anak dapat berinteraksi dengan orang tua dan orang yang dikenal. Anak ingin mengulang permainan dan bisa bermain dalam jangka waktu lama. Anak meminta anda meneruskan permainan fisik yang disukai dengan menggunakan gerakan yang sama, suara, dan kata setiap anda main. Kadang-kadang anak meminta atau merespon dengan mengulang apa yang anda katakan (echolalia).

Pada tahap yang paling tinggi yaitu The Partner Stage, anak dapat berinteraksi lebih lama dengan orang lain dan dapat bermain dengan anak lain. Anak juga sudah dapat menggunakan kata-kata atau metode lain dalam berkomunikasi untuk meminta protes, setuju, menarik perhatian sesuatu, bertanya dan menjawab sesuatu. Anak juga dapat mulai menggunakan kata-kata atau metode lain untuk berbicara mengenai waktu lampau dan yang akan datang, menyatakan keinginannya dan meminta sesuatu. Anak pada tahap ini sudah lebih banyak mengerti perbendaharaan kata-kata. Tetapi pada tahap ini, anak masih punya kesulitan dalam berkomunikasi. Umpamanya anak berhenti bermain dengan anak lain bila tidak mengetahui apa yang harus dilakukan, seperti dalam permainan imajiner yang mengandung banyak pembicaraan atau bermain pura-pura. Anak pada tahap akhir ini juga masih mengalami kesulitan dalam mengikuti percakapan

Anak Berkebutuhan Khusus

Halo kawan. Berikut ini adalah Chirpstory dari akun twitter kami @FA_KulonProgo tentang Anak Berkebutuhan Khusus. Silakan disimak ya. Semoga bermanfaat 

1. mimin mau serius nih #lagiserius
2. kalo gak ada yang ndengerin gak jadi ah #lagiserius
3. mimin mau ngasih sedikit info tentang #ABK nih #lagiserius
4. bener nih gak ada yang mau ndengerin #lagiserius nya mimin 
5. oke #lagiserius mulai :*
6. Masih ada gak diantara kita yang masih suka ngejekin #ABK ? #lagiserius
7. Mereka ada disekitar kita dan mereka setara dengan kita #ABK #lagiserius
8. #ABK tidak menggantikan istilah Anak Penyandang Cacat atau Anak Luar Biasa tetapi maknanya lebih luas dan positif #lagiserius
9. Namun #ABK tidak hanya tentang kekurangan dan ketidakmampuan #ABK juga mereka yang mempunyai kelebihan dan bakat lebih #lagiserius
10. Pada intinya mereka membutuhkan kebutuhan dan penanganan khusus namun dengan harkat dan martabat yang setara #lagiserius #ABK
11. #ABK mencakup anak yang memiliki kebutuhan khusus yang bersifat permanen maupun temporer #lagiseruis
12. Permanen akibat kecacatan tertentu yang menetap bisa juga karena faktor genetis #ABK #lagiserius
13. Temporer bisa akibat dari bencana, trauma, perlakuan yang salah. Nah hati-hati dengan perlakuan salah #ABK #lagiserius
14. #ABK temporer jika tidak mendapat penanganan yag tepat bisa menjadi permanen #lagiserius
15. Mengenai #ABK menyangkut istilah Impairment, Disability, dan Handicap #ABK #lagiserius
16. Impairment yaitu berhubungan dengan penyakit dan kelainan pada jaringan #ABK #lagiserius
17. Disability berhubungan dengan kekurangan atau kesalahan fungsi atau tidak adanya bagian tubuh tertentu #ABK #lagiserius
18. Handicap yaitu kelainan dan ketidakmampuan untuk berhubungan dengan lingkungan #ABK #lagiserius
19. Hambatan belajar yang dialami oleh #ABK meliputi faktor lingkungan, faktor dari dalam diri, maupun keduanya #ABK #lagiserius
20. Oleh karena itu layanan pendidikan didasarkan atas hambatan belajar dan kebutuhan masing-masing anak (Alimin : 2005) #ABK #lagiserius
21. Faktor lingkungan menyangkut penerimaan oleh masyarakat, fasilitas, maupun SDM #ABK #lagiserius
22. Dalam dunia pendidikan #ABK ada 2 kelompok (1) Masalah dalam SensoriMotor (2) Masalah dalam belajar dan tingkah laku #lagiserius
23. Masalah sensorimotor meliputi (1) Hearing Disorder/tunarungu (2) Visual Impairment/tunanetra (3) Cacat fisik/tunadaksa #lagiserius #ABK
24. Gangguan belajar dan sikap (1) Intellectual Disability/keterbelakangan mental (2) Learning Disability/Ketidakmampuan belajar #lagiserius
25. (3) Behaviors Disorder/anak nakal/tunalaras (4) Gifted and talented /anak berbakat #ABK #lagiserius
26. Penyebabnya bisa terjadi sebelum kelahiran (pra natal), saat kelahiran, maupun pasca kelahiran #ABK #lagiserius
27. Tidak diterimanya dalam pergaulan anak-anak #ABK bisa oleh orang dewasa maupun bahkan oleh anak-anak #lagiserius
28. Kemudian masalah yang ada dalam masyarakat tentang #ABK juga terjadi dalam pergaulan #lagiserius
29. Bahkan terkadang ada orang tua yang tidak memerima keadaan anaknya sediri #ABK #lagiserius
30. #ABK masih sering sering tersubordinasi. Masih menjadi subjek kelas kedua #lagiserius
31. #ABK masih terdiskriminasi. Masih ada hak mereka yang belum terpenuhi. Lihat saja fasilitas umum penunjang #ABK #lagiserius
32. #ABK masih sering mendapat labelling/cap yang negatif dalam masyarakat dan pergaulan. Bahkan sesama anak #lagiserius #ABK
33. Isu permasalahan tentang #ABK belum sekencang isu anak yang lain #lagiserius
34. Mungkin kita perlu tahu isi Deklarasi Hak Asasi Manusia Penyandang Cacat #lagiserius #ABK
35. 1) Hak untuk mendidik dirinya ( The Right to Education One Self) #ABK #lagiserius
36. (2) Hak untuk pekerjaan atau profesi (The Right to Occupation or Profession) #ABK #lagiserius
37. (3) Hak untuk memeliharan kesehatan dan fisik secara baik (The Right to Maintain Health dan Physical Well Being) #ABK #lagiserius
38. (4) Hak untuk hidup mandiri (The Right to Independet Living) #ABK #lagiserius
39. (5) Hak untuk kasih sayang (Right to Love) #ABK #lagiserius
40. Nah itu tadi beberapa gambaran yang sangat umum mengenai #ABK dan keadaannya di sekitar kita #lagiserius
41. “EDUCATION SHOULD TRAIN THE CHILD TO USE HIS BRAIN, TO MAKE FOR HIM SELF A PLACE IN THE WORLD” HELLEN KELLER #lagiserius #ABK
42. “Setiap anak adalah istimewa, Bagaimanapun keadaanya. Pola asih dan komunikasi yang tepat akan membuat lebih istimewa” #lagiserius #ABK
43. “ #ABK dapat tumbuh menjadi pribadi berkarakter, mandiri, dan diterima masyarakat dengan segala keterbatasannya” #lagiserius
44. 2 sks ini tadi 
45. sekian ah #lagiserius nya 

Kegiatan Anak-Anak Berkebutuhan Khusus di PAUD Cerdas

BERITA Bina Iman Anak Berkebutuhan Khusus

Posted on 06/12/2011

Selasa, 06 Desember 2011

A.  Pelaksanaan Kegiatan Bina Iman Anak Berkebutuhan Khusus

Panti Asuhan Bhakti Luhur Pontianak sebagian besar menangani anak-anak berkebutuhan khusus. Mereka hidup bersama dalam dua rumah panti di bawah asuhan para suster ALMA. Kebersamaan dan pendampingan rutin para suster terhadap mereka merupakan moment/kesempatan untuk melakukan bina iman anak yang efektif dan efisien. Bina iman anak itu dilaksanakan secara bersamaan dengan kegiatan belajar, bermain, fisioterapi dan rohani.

1.    Kegiatan Belajar

Setiap hari anak-anak diajar untuk mengenal angka/huruf, merangkai suku kata, membaca suku kata, membaca gambar, mewarnai gambar, membuat cerita/bercerita, berhitung, dll. Dalam pengajaran ini Kitab Suci menjadi salah satu sarana yang banyak digunakan untuk materi membaca gambar, mewarnai gambar, membuat cerita dan bercerita. Pengajaran keagamaan pun menjadi bagian dari program belajar ini, terutama menyangkut pelajaran liturgi dan Kitab Suci. Maka, kegiatan belajar mengajar itupun menjadi sarana bina iman anak yang efektif.

2.    Kegiatan Bermain

Di samping belajar anak-anak juga diajak bermain. Berbagai permainan sengaja diajarkan untuk melatih ketangkasan anak. Permainan itu seperti lempar-tangkap bola, lari kelereng, isi botol dengan air, kipas balon, papan luncur, ayunan, naik turun tangga, treadmil, berguling irama, dll. Kesempatan bermain ini bisa menjadi lahan untuk menggali ketrampilan dan menanamkan kercayaan diri pada anak. Kesempatan bermain itupun menjadi sarana efektif bagi para suster untuk bina iman anak dengan menanamkan dan menumbuhkan nilai-nilai moral Kristiani, seperti kerja sama, saling membantu, tidak egois dan menghargai kawan.

3.    Kegiatan Fisioterapi

Kegiatan fisioterapi meliputi kontraktur dan latihan bantu diri. Kontraktur adalah rehabilitasi terhadap anak yang memiliki otot mengkerut. Fisioterapi ini misalnya berupa pengaturan posisi, latihan jangkauan gerak, dan latihan mencegah kontrkatur. Sedangkan latihan bantu diri misalnya berupa bantuan terhadap anak untuk makan, ke belakang, mandi dan berpakaian. Karena kegiatan ini dilakukan oleh para suster sendiri, maka kegiatan fisioterapi ini menjadi kesempatan bina iman anak dengan menceriterakan berbagai kisah ketabahan dan kemartiran orang-orang kudus dalam Gereja.

4.    Kegiatan Rohani

Kegiatan rohani bersama harian, seperti doa rosario, doa mau makan dan sesudahnya, doa malam, bacaan Kitab Suci dan perayaan Ekaristi/Misa rutin bulanan di panti, jelas menjadi kesempatan strategis dan praktis untuk bina iman anak.

5.   Kegiatan Seni (Tari dan Nyanyi)

Kegiatan seni, entah belajar nyanyi dan tari, entah pertunjukan di berbagai kesempatan penggalangan dana, menjadi moment bagus untuk bina iman anak. Sebab kesempatan itu dapat digunakan untuk mengajarkan lagu-lagu rohani dan lagu-lagu Gereja.

6.   Kegiatan Sosial

Kegiatan sosial bagi yang menderita, seperti berbagi kasih (sembako) dengan para pemulung dan tukang becak, juga kunjugan orang sakit dan miskin, menjadi sarana bina iman anak. Dengan kegiatan ini anak-anak dilatih untuk peduli terhadap sesamanya yang menderita. Anak-anak pun dibuka pengetahuannya bahwa bukan hanya mereka saja yang malang menderita, tetapi masih banyak lagi orang-orang yang butuh bantuan. Dengan demikian mereka tidak gampang putus asa dan berjuang untuk hidup mandiri dengan segala kekurangannya. Kegiatan sosial PERKASIH (Persaudaraan Kasih) dari orang-orang yang peduli bagi kaum penyandang cacat juga dapat meneguhkan keyakinan anak-anak, bahwa masih ada banyak orang yang mengasihi mereka dan mereka pun masih merasa berharga.

Anak-anak berkebutuhan khusus di Panti Asuhan Bhakti Luhur Pontianak tergolong dalam tiga kategori, yaitu cacat fisik, cacat mental, dan cacat fisik-mental. Menurut UU RI no. 4 tahun 1997 tentang Penyandang Cacat pasal 6, Konvensi Hak Anak tahun 1989 pasal 23 dan Deklarasi Hak-hak Penyandang Cacat no. 3477 tahun 1975 tercatat bahwa setiap penyandang cacat (berkebutuhan khusus) berhak memperoleh pendidikan dan pemeliharaan khusus, sehingga mereka dapat menikmati kehidupan penuh dan layak. Dengan demikian jelas bahwa anak-anak berkebutuhan khusus berhak memperoleh penanganan sejak dini secara cepat, tepat dan benar untuk mencapai tingkatan perkembangan yang optimal. Oleh karena itu, bina iman untuk anak berkebutuhan khusus pun perlu diberikan sejak dini secara maksimal, agar anak dapat menerima keadaannya, mengenali potensi dirinya dan mensyukuri keberadaannya sebagai ciptaan Allah yang juga dikasihi-Nya. Di Panti Asuhan Bhakti Luhur Pontianak, kesempatan untuk bina iman anak sejak usia dini itu dapat dilaksanakan lewat berbagai kegiatan, seperti bina iman saat kegiatan rohani (doa dan perayaan Ekaristi), seni (tari dan nyanyi), belajar, bermain, fisio terapi dan kegiatan sosial (berbagi kasih dan PERKASIH).

B.  Bentuk-bentuk Pelaksanaan Bina Iman Anak Berkebutuhan Khusus

1.      Bina Iman Anak Sejak Usia Dini

Bina iman anak secara rutin dilaksanakan satu minggu sekali setiap hari Sabtu jam 16.00-17.30. Dengan buku-buku bina iman terbitan KKI KWI tahun 2008 dan 2009: Tan Mariam dkk., Aku Sahabat Yesus. Buku Pegangan Pendamping Bina Iman Anak Tahun A, B, C, anak-anak diajak secara aktif membaca/mendengarkan cerita Kitab Suci, mewarnai gambar-gambar biblis, bermain permainan bermakna dan bernyanyi rohani. Dengan buku-buku itupun pengajaran Kitab Suci menjadi liturgis, karena materi pertemuannya disusun berdasarkan bacaan Kitab Suci setiap hari Minggu dalam tahun liturgi A, B, C. Dengan demikian anak-anak sudah sejak usia dini diperkenalkan pada kisah-kisah Perjanjian Baru tentang Yesus Kristus.

Bina iman itu dilaksanakan bersamaan dengan anak-anak Panti yang sehat fisik dan mental. Dengan demikian terjadi kerja sama dan bantu-membantu antara anak-anak yang sehat fisik-mental dan anak-anak yang berkebutuhan khusus. Itu berarti bahwa sejak usia dini anak-anak sudah dilatih untuk saling tolong-menolong terhadap sesamanya sebagai ungkapan iman Kristiani. Lebih khusus lagi bagi anak-anak yang sehat fisik-mental, mereka sejak usia dini sudah dilatih untuk peduli dan membantu kawan-kawannya yang menderita cacat. Mereka telah mempelajari dan ikut ambil bagian dalam semangat Yesus sendiri: “Sesungguhnya segala sesuatu yang kamu lakukan untuk salah seorang dari saudara-Ku yang paling hina ini, kamu telah melakukannya untuk Aku” (Mat 25:40).

Bina iman anak itu tidak sebatas pengajaran semata tetapi juga berlanjut dalam praktek hidup. Pengajaran iman dibarengi dengan pelatihan perwujudannya dalam hidup nyata sehari-hari. Oleh karena itu, para suster ALMA juga melatih anak-anak untuk berdoa harian, bernyanyi lagu-lagu rohani, membaca Kitab Suci, mengikuti perayaan Ekaristi secara rutin, kunjungan orang sakit dan aktif ambil bagian dalam permainan kasih dan berbagi kasih. Para suster ALMA pun menciptakan beberapa gerakan atau kegiatan organisatoris yang dapat menumbuhkan penerimaan diri anak-anak dan membuat mereka mengalami kasih Allah, seperti Forkom KDAC dan Perkasih. Ulasan berikut mau menguraikan pelatihan-pelatihan praktis para suster ALMA dalam bina iman anak itu.

2.      Doa Harian

Para suster ALMA menciptakan kesempatan khusus di mana anak-anak diajari dan dapat berlatih berdoa. Waktu-waktu itu khususnya seperti saat makan dan doa malam bersama harian serta perayaan Ekaristi bulanan di Panti. Dalam kesempatan itu anak-anak secara bergiliran dilatih untuk membuat doa dan membawakannya dalam doa makan, doa malam dan doa umat pada Ekaristi. Selain itu anak-anak diajari untuk menghafal doa-doa resmi Gereja terumus, seperti doa Bapa Kami, Salam Maria, Rosario dan doa-doa tetap dalam Ekaristi (doa tobat dan pengakuan iman para rasul).

3.    Perayaan Ekaristi Rutin (di Gereja Paroki dan di Panti)

Anak-anak setiap hari Minggu diajak mengikuti perayaan Ekaristi di Gereja Paroki Keluarga Kudus Kota Baru. Dengan demikian anak-anak diajar disiplin untuk ikut serta merayakan Ekaristi dan ambil bagian dalam kesatuan jemaat paroki. Anak-anak pun dilatih untuk semakin mencintai dan menghayati perayaan Ekaristi itu dengan perayaan rutin bulanan di Panti. Lewat perayaan rutin di Panti itu mau tak mau anak-anak terlibat langsung dalam pelaksanaannya. Sebab para suster ALMA melatih mereka untuk ambil bagian, seperti menjadi misdinar, lektor, pembuat doa umat, pembawa persembahan, dirigen dan koor.

Dengan perayaan Ekaristi bulanan di Panti, anak-anak semakin didekatkan pada perayaan itu sendiri, karena mereka dilibatkan sepenuhnya. Perayaan itupun menjadi kesempatan pengajaran praktis tentang simbol-simbol dan segala peralatan yang digunakan untuk perayaan Ekaristi. Lebih jauh dari itu, kesempatan perayaan Ekaristi bulanan juga menjadi moment tepat untuk pelatihan anak-anak tentang sikap-sikap berdoa yang liturgis.

4.   Mengenali Kitab Suci

Di Panti, anak-anak didekatkan pada Kitab Suci dengan menonton video kartun-kartun dan membaca komik-komik Kitab Suci. Akhir-akhir ini anak-anak juga diajak untuk membaca Kitab Suci dengan PR (Pekerjaan Rumah) mencari Ayat Emas. Maksudnya, setiap anak diminta untuk membaca Kitab Suci dan memilih satu ayat yang ia gemari dan paling mengena pada hatinya. Tetapi ayat itu harus berawal dengan huruf pertama dari namanya dan berakhir dengan huruf terakhir dari namanya. Contoh, si Susan (huruf pertama s dan huruf terakhir n) mengambil Ayat Emas: “Siapa berpegang pada kebenaran yang sejati, menuju hidup, tetapi siapa mengejar kejahatan, menuju kematian” (Ams 11:19).

Pencarian Ayat Emas ini nampaknya sepele, tetapi dampaknya luar biasa. Sebab anak-anak itu mau tidak mau terus membaca seluruh Kitab Suci sampai menemukan Ayat Emasnya. Hebatnya lagi, anak yang sudah mendapatkannya pun tidak berhenti membaca Kitab Suci, tetapi terdorong untuk membaca dan membaca lagi mencari Ayat Emasnya yang lain. Mereka juga hafal dengan Ayat Emasnya itu.

5.  Bernyanyi Lagu-lagu Rohani

Banyak lagu pop yang diajarkan, dihafal dan dinyanyikan dengan baik oleh anak-anak. Namun para suster ALMA lebih komit lagi dalam mengajarkan lagu-lagu rohani kepada anak-anak, entah itu lagu-lagu populer entah lagu-lagu Gereja. Sebab dalam lagu-lagu rohani itu termuat pesan iman Kristiani dan anak-anak rupanya lebih cepat menangkap dan menghafalnya.

6.   Kunjungan Orang Sakit dan Menderita

Para suster  mempunyai kerasulan rutin, yaitu mengunjungi orang-orang sakit dan menderita di Rumah-rumah Sakit dan di lingkungan sekitar mereka. Kunjungan itu juga dijadikan kesempatan untuk mengajari dan melatih anak-anak peduli pada sesamanya yang menderita. Anak-anak biasanya dibawa serta oleh suster-suster yang mengadakan kunjungan dan dilatih untuk mendoakan mereka atau membagikan sumbangan.

7.   Permainan Kasih (17 Agustus)

Sudah menjadi kebiasaan bagi para suster  bahwa setiap tgl. 17 Agustus diselenggarakan aneka permainan anak-anak baik untuk anak-anak Panti maupun anak-anak sepedesaan. Kegiatan itu diadakan untuk merayakan HUT Kemerdekaan RI bekerjasama dengan Kepala Desa dan perangkatnya. Jenis permainannya berupa aneka lomba, seperti menyanyi, mewarnai gambar, cerdas tangkas, memancing hadiah, lomba makan krupuk, lari karung, dan tarik tambang. Tempatnya sengaja dipusatkan di Panti, agar anak-anak Panti bisa terlibat dan mereka merasa masih menjadi bagian dari masyarakat sekitarnya.

8.   Berbagi Kasih

Di Panti secara rutin setiap hari raya Natal dan Tahun Baru diadakan pembagian sembako bagi orang-orang miskin. Kegiatan ini sengaja dilaksanakan di Panti, agar anak melihat dan mengalami secara langsung. Karena itu, anak-anak dilibatkan mulai dari mempersiapkan bingkisan hingga pembagiannya. Dengan demikian sejak dini anak-anak diajari dan ditanamkan dalam diri mereka kepekaan akan belas kasih bagi orang-orang miskin dan menderita.

9.   Forkom KDAC

Forkom KDAC adalah kumpulan keluarga yang memiliki anak cacat (fisik, mental, fisik dan mental) yang sepakat untuk kerja sama dalam penanganan anak cacat. Tujuannya meliputi: terwadahinya keluarga dengan anak cacat sebagai sarana untuk saling asah, asih dan asuh; terlaksananya fungsi informasi, perlindungan, advokasi dan aksesibilitas; terwujudnya pemberdayaan anak dan keluarga dengan anak cacat.

Dengan forum yang memberi perhatian secara khusus pada anak-anak berkebutuhan khusus ini anak-anak diajak untuk mengalami kasih persaudaraan, sehingga mereka sadar dan merasa tetap disayangi oleh banyak orang. Meskipun cacat, mereka tidak minder dan merasa tetap berharga, karena mengalami kasih dan perhatian dari banyak orang.

10.   PERKASIH (Persaudaraan Kasih)

PERKASIH adalah suatu persaudaraan kasih yang terdorong oleh teladan St. Vincentius dan kebutuhan yang begitu besar di Indonesia, mempersembahkan diri secara khusus untuk pelayanan, perawatan dan asuhan secara langsung dan individual, orang miskin, sakit, di tempat di mana mereka berada. Misi PERKASIH adalah menjadi pelayan kaum miskin, sakit, cacat, kurang beruntung dan tak mampu; menjadi kekuatan pengubah dalam menghadapi kemiskinan dengan praktek kasih Kristiani; menjadi kekuatan pengubah di dalam masyarakat dengan Persaudaraan Kasih bersumberdaya masyarakat.

Perkasih bergerak sebagai pelayan kasih dengan semangat doa:

TUHAN JADIKANLAH KAMI PELAYAN KASIH

Di mana ada kemiskinan,

jadikanlah kami pelayan kekayaan cinta kasih.

Di mana ada penyakit,

jadikanlah kami pelayan penyembuh ilahi.

Di mana ada pencacatan,

jadikanlah kami pelayan pembaharuan.

Di mana ada keterhambatan,

jadikanlah kami pelayan harapan.

Di mana ada keterlantaran,

jadikanlah kami pelayan persaudaraan.

Di mana ada nafsu dan dosa,

jadikanlah kami pelayan kemurnian.

Di mana ada kesusahan,

jadikanlah kami pembawa penghiburan.

Di mana ada kesedihan,

jadikanlah kami pembawa kegembiraan.

Di mana ada kekerasan,

jadikanlah kami pembawa kelembutan.

Di mana ada pemerasan,

jadikanlah kami pembawa kemurahan hati.

Di mana ada pemerkosaan hak,

jadikanlah kami pembawa hiburan.

Tuhan semoga kami lebih ingin melayani dari pada dilayani.

Mengasuh dari pada diasuh.

Memahami dari pada dipahami.

Mencintai dari pada dicintai.

Sebab dengan memberi, kami menerima.

Dengan mengampuni, kami diampuni.

Dengan melayani kaum miskin,

kami berjumpa dengan Tuhan sendiri selama-lamanya.

Amin.

Anak-anak setiap kali juga diajak dan diajari berdoa Doa PERKASIH ini. Dengan demikian sejak dini sudah ditanamkan dan ditumbuhkan dalam diri mereka semangat untuk menjadi pelayan kasih. Anak-anak diarahkan untuk menjadi pelayan di antara mereka dan bukan dilayani. Doa ini dapat membantu anak-anak untuk terus berjuang, agar bisa mandiri dalam segala kekurangan dan kelemahan fisik dan mentalnya.

C.   Faktor-faktor Pendukung dan Penghambat dalam Bina Iman Anak Berkebutuhan Khusus

Para suster ALMA di komunitas Panti Asuhan Bhakti Luhur Pontianak telah ambil bagian dalam bina iman anak berkebutuhan khusus sejak usia dini. Bina iman anak itu dapat terlaksana berkat adanya beberapa faktor pendukung yang berupa: bekal pengetahuan keagamaan yang dimiliki setiap suster sebagai alumnus Sekolah Pastoral Sosial dan Evangelisasi; dan bahan bina iman anak mingguan sesuai Kalender Liturgi siap pakai yang dikerjakan oleh tim misi umat dari ALMA Pusat dan tiga buku terbitan KKI KWI 2008-2009 (Tan Mariam dkk., Aku Sahabat Yesus. Buku Pegangan Pendamping Bina Iman Anak Tahun A, B, C).

Faktor-faktor pendukung yang lain adalah: semua anak tinggal di Panti bersama para suster selama 24 jam; tersedianya sejumlah sarana modern (TV, Video, LCD, Laptop) pendukung berkatekese dan bina iman yang kreatif dan aktif; adanya kunjungan rutin bulanan dari pastor ke Panti dan jarak yang relatif dekat antara Panti dengan Gereja Paroki; dan karya pastoral mingguan para suster yang mengunjungi orang-orang sakit, miskin dan menderita.

Faktor-faktor pendukung itu sebagian telah dimanfaatkan dengan baik dan sebagian lagi belum direspon secara maksimal. Misalnya, kunjungan rutin bulanan pastor ke Panti telah dijadikan kesempatan untuk merayakan Ekaristi yang seluruhnya melibatkan anak-anak. Hasilnya, anak-anak semakin memahami dan menghayati perayaan Ekaristi, sebagaimana nampak dalam sikap mereka yang khusuk berdoa, semangat bernyanyi, serempak menyahut kata-kata dialogis pastor dan hormat menyambut Tubuh Kristus. Demikian halnya dengan karya pastoral mingguan yang berupa kunjungan terhadap orang-orang sakit, miskin dan menderita, para suster telah melibatkan anak-anak secara bergilir. Hasilnya, anak-anak semakin peduli terhadap orang-orang yang menderita, sebagaimana nampak dalam semangat mereka saat perjumpaan dan doa-doa spontan mereka.

Sementara itu bina iman anak yang lebih kreatif dan aktif dengan menggunakan alat-alat berkatekese modern masih belum dikembangkan, pada hal sarana tersedia dan para suster pun memiliki ketrampilan untuk mengoperasikannya. Inilah tantangan yang perlu direspon dalam mengembangkan bina iman anak berkebutuhan khusus pada masa mendatang. Khususnya dalam pengajaran iman secara rutin setiap hari Sabtu sore, para suster dapat memaksimalkan pemanfaatan sarana audio visual, seperti TV, Video, LCD, Laptop dan bahan-bahan pengajaran berupa video kartun tentang Kitab Suci, Ekaristi, Aneka Agama dan film-film rohani. Kiranya dengan sarana audio visual tersebut minat anak-anak untuk belajar akan semakin dikembangkan dan iman mereka pun akan semakin ditumbuh suburkan.

Pengembangan dengan memanfaatkan secara maksimal faktor-faktor pendukung itu akan semakin meningkatkan mutu bina iman anak tersebut, namun para suster terhambat dengan jumlah mereka yang sedikit. Para suster yang hanya berjumlah 6 (enam) orang harus menangani 45 (empat puluh lima) anak dan 36 (tiga puluh enam) dari mereka adalah anak-anak yang berkebutuhan khusus. Jelas bahwa waktu dan tenaga para suster itu sebagian besar telah tersita untuk perawatan medis dan pelatihan-pelatihan yang bersifat penyembuhan fisik. Oleh karena itu, para suster merekrut beberapa tenaga medis dan para perawat untuk lebih menangani penyembuhan fisik, sedangkan mereka lebih memfokuskan sebagian waktu dan tenaganya untuk bina iman anak-anak. Selain itu para suster juga meminta bantuan dan bekerja sama dengan para guru bina iman anak di paroki.